Önemli bir iletişim türü pedagojik iletişimdir.
Bu çok yönlü bir süreçtir. öğretmen öğrencilerle etkileşimibirkaç özelliğe sahip olmak.
Konsept: kısaca
Pedagojik iletişim nedir?
İletişim zihinsel bir kilit faktördür, kişiliğin sosyal gelişimi.
Yalnızca yetişkinlerle iletişim sürecinde bir çocuk davranış normlarını kavrar, dünya hakkında ve toplum hakkında bilgi alır.
Diğerleriyle etkileşimi ne kadar verimli olursa, uygulama için daha fazla şans şahsen
Ebeveynler, akrabalar ve arkadaşlar karşısında yalnızca yakın çevrenin çocuk üzerinde büyük bir etkisi yoktur. Öğretmenler ayrıca somut bir rol oynamaktadır.
Pedagojik iletişim - öğretmenin öğrenci ile etkileşimi eğitim süreci çerçevesinde.
Bu, bilginin iletilmesini ve alınmasını, duygusal tepkilerin ortaya çıkmasını içeren çok seviyeli bir iletişimdir, karşılıklı anlayış. Ortak aktiviteler sonucunda öğrenci yeni bilgiler öğrenir.
Psikolojik temeller
Pedagojik iletişim, öğrencinin sosyalleşmesini etkileyen önemli bir faktördür. kişisel gelişim. Tarafların etkileşimi etkiliyse, öğrenci yeni beceri ve bilgi edinir, kendine güvenir.
Öte yandan, öğretmen kendi profesyonel yeterliliğine ikna olmuş, öğrenme sürecinden memnun olmuş.
Olumsuz etkileşim sonuçları Her iki tarafın psikolojik durumunu olumsuz yönde etkileyebilir.: öğretmen kendi yeterliliğinden şüphe edebilir ve öğrenci öğrenmeye ilgisini kaybedebilir.
Pedagojik iletişimin üç ana odağı vardır: etkileşimin kendisi (bilgi aktarımı), öğrenciler (durumları, gelişimi), gelişim konusunda.
Bu durumda, öğretmen tüm izleyicilere bilgi iletmeli, her öğrencinin özelliklerini göz önünde bulundurmalı, ustalaşan malzemenin tüm önemli noktalarına odaklanmalıdır.
Karmaşıklık, koğuşlarla ilişki kurma sürecidir. Bir yandan, pedagojik süreç sağlar iş ilişkisi.
Öte yandan, üretken bir sonuç ancak psikolojik bir atmosfer öğrenciler için uygunsa elde edilebilir. Buna göre etkili öğretmen performansı iş ve kişisel ilişkilerin birleşimi.
Pedagojik iletişim kültürü
Temel genel ve pedagojik öğretmen kişilik kültürü.
Genel kültür altında insani gelişme, onun ruhsal ve ahlaki nitelikleri, entelektüel yetenekleri anlaşılır.
Bu gösterge ne kadar yüksek olursa, bir öğretmen de onların koğuşuna o kadar çok şey verebilir. Pedagojik kültür - Genç neslin yetiştirilmesini amaçlayan mesleki faaliyetlerinin özelliklerini anlamak.
Her öğretmen kendi karakterine, tavrına, tarzına vb. Sahiptir. Ancak, davranışının kültürü aşağıdaki kurallara uygun olarak ifade edilir:
- her öğrenciye saygı duymak, kendisiyle ilgili kişisel görüşlerine bakmaksızın;
- öğrencilerin yeteneklerinin nesnel değerlendirmesi;
- öğrencilerin psikolojik özelliklerinin değerlendirilmesi;
- iyi niyet ve açıklık gösterisi;
- herhangi bir bakış açısına ilgi duymak;
- açıklama yapmaya ve ilk kez öğrenilmeyen bilgileri tekrarlamaya hazır olma;
- hoşgörü, anlayış, katılım belirtileri;
- Faydalanıcıların çoğunluk görüşünden farklı olarak kendi görüşlerine sahip olma haklarının tanınması;
- herhangi bir tehdidin dışlanması, alay edilmesi, onurun küçük düşürülmesi, haksızlıklar (çalışmaların sonuçlarına olumsuz bir değerlendirme yapılabilir, özellikle öğrencinin kişiliği değil);
- öğretmenin davranış biçimindeki yokluğu, konumu veya yaşam deneyimi açısından bir üstünlük duygusu belirtileridir.
fonksiyonlar
Pedagojik iletişim aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
- düzenleyici. Temel davranış kuralları ve normları hakkında bilgi sahibi olur, toplumun beklentilerine uygun hareket etme becerisini geliştirir.
- bilgi verici. Dünya hakkında, fenomenler ve süreçler, bilimin bireysel alanları hakkında bilgi edinmek. Bu bilgi, bir kişinin gelecekte sahip olacağı fikri bagajı oluşturur.
- duygusal. Öğrenme sürecinde belirli duygular oluşur.
- hayata. Bilgi edinme sürecinde olan öğrenciler, öğretmenle iletişim sırasında, kendi bireyselliklerini öğrenir, kendini gerçekleştirme ve kendini ifade etme fırsatları elde eder.
- düzenleyici. Pedagojik iletişimin düzenleyici işlevi, öğrencilerin davranışlarını etkileme yeteneğidir.
Eğitim süreci, belli görevlerin dayatılmasını, etki ve kontrol önlemlerinin uygulanmasını içerir.
yapı
Bu iletişim türü birkaç ardışık aşamadan oluşur:
- öngörü. Öğretim etkinliklerinin uygulanmasına hazırlanırken öğretmen yaklaşmakta olan iletişimi modellemektedir. Her özel durumda kendisiyle yüzleşen amaç ve hedeflerden ilerler. Ayrıca öğretmenin kişiliğinden, özellikle etkileşim kurduğu izleyiciden etkilenir. Tahminin yapısı davranış tarzını belirlemeye, belirli bir alandaki bilgiyi tazelemeye, gerektiğinde görsel malzeme hazırlamaya vb. Olanak sağlar.
- ilk. Yeni bir izleyici kitlesine tanışma, temsilcileriyle birincil diyalog inşası. Bu noktada taraflar, rakibin duygusal algısına dayanarak ilk izlenimleri oluşturur. Bu aşama, faaliyetin sadece maddi kısmının değil, aynı zamanda sosyo-psikolojik temelinin başarısını da büyük ölçüde belirler.
İzleyiciyle çalışmanın ilk anlarında, öğretmen, seçtiği eğitim modelinin, koğuşların düzenine ve havasına nasıl denk geldiğini belirlemelidir.
- İletişim yönetimi. Bu, öğretmenin prognostik aşamada belirtilen stratejiyi uyguladığı ani bir etkileşim sürecidir. İzleyicinin tepkisine bağlı olarak, deneyimli bir öğretmen davranışlarını ayarlayabilir, belirli bir duruma göre ayarlayabilir. Öğrenciler üzerinde bir konuşma etkisi vardır, bilgi aktarmanın çeşitli yollarını seçer ve uygular, sözlü ve sözsüz iletişimi destekler.
- nihai. Ara iletişim sonuçlarının analizi. Seçilen metotların ayarlanması için mevcut problemlerin tanımlanması. Gelecekte çözülecek pedagojik görevlerin tanımı. Öğretmen için, etkileşimin sonuçlarını objektif olarak değerlendirebilmek, izleyicilerden geri bildirim almak için önemlidir. Aksi takdirde, iletişimin ve öğrenme sürecinin etkinliği çok düşük olacaktır.
Tipler ve tipler
Pedagojik iletişim iki ana tip tarafından temsil edilir:
- bireysel. Öğretmenin ve belirli bir öğrencinin katıldığı iki taraflı diyalog. Böylece, bir koğuşun kuruluna yapılan görüşme sırasında veya belirli bir öğrencinin raporunun seminerinde bir tartışma sırasında, öğretmen ve öğrenci arasında bireysel iletişim gerçekleşir.
- ön. Öğretmenin izleyici kitlesiyle aynı anda etkileşimi. Enstitüde ders vererek, derste ders verirken ortaya çıkar. Bu durumda, bilgi kişisel olmayan tercüme edilir.
Öğretmen her iki iletişim türünde de tam anlamıyla yetkin olmalıdır, çünkü öğrenme süreci neredeyse her zaman ikisini de içerir.
Pedagojik iletişimin tipolojisi çok çeşitlidir. analize tabi olan faktörlere bağlı olarak:
- yönlülük: doğrudan, dolaylı;
- içerik: eğitim, spor, boş zaman etkinlikleri;
- bilerek: kendiliğinden, kasten;
- kontrol edilebilirlik konusunda: yönetilmeyen, kısmen yönetilen, kontrol edilen;
- kurulan ilişkide: eşitlik, liderlik;
- iletişimin doğası: işbirliği, diyalog, gözaltı, bastırma, çatışma.
- izleyicinin erişimiyle: özel, kamu;
- kasıtlı olarak: yanlışlıkla, kasıtlı olarak;
- süreye göre: uzun, kısa;
- performansa göre: üretken, verimsiz.
Öğretmen iletişim tarzları
Temel iletişim stilleri:
- Otoriter. Öğretmen, kendisine güvenilirlik veren bir güç gücünün taşıyıcısı olarak hareket eder. Öğrenme süreci, öğretmenin mevcut tutumlarına, tutumlarına ve inançlarına dayanır. Eylem stratejisini, öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirler, etkileşimin sonuçlarını öznel olarak değerlendirir.
Bu davranış tarzı, öğrencilerin öğretmenin otoritesini tanımalarına, ancak görüşlerini ifade etme ve öğrenme sürecini etkileme fırsatlarının bulunmamasına neden olur.
Genellikle öğretmenin kişiliği düşmanlığa neden olur ve oyuncuları çeşitli duygusal deneyimler yaşar.
- demokratik. Partilerin işbirliği, toplu karar alma memnuniyetle karşılanmaktadır. Öğretmen ve öğrenciler eşit haklara ve fırsatlara sahiptir. Bu iletişim tarzıyla, koğuşta kendini gerçekleştirme için daha fazla fırsata sahipler, derslerde psikolojik rahatlık hissediyorlar. Öğretmen onlarla güvenilir, saygılı bir ilişki kurar. Demokratik pedagojik iletişim tarzı, yüksek sonuçlar elde etmeyi sağlayan en verimli işbirliği şeklidir.
- müsamahakâr. Öğretmen pasif bir tutum sergiliyor. Bunu yapması gereken önlemle etkileşime girmeye çalışmamaktadır. Bu tür bir davranış, etkileşim sonuçlarının sorumluluğunu reddetme konusundaki bilinçdışı veya bilinçli bir arzudan kaynaklanmaktadır. İletişimin tüm katılımcıları, öğretmen tarafından ortak problemlerin çözümünde yer alır. Buna göre, sonuçlar ortak çabalardan da kaynaklanmaktadır.
Verimlilik açısından, bu tür bir etkileşim önceki iki tipten daha düşüktür, ancak psikolojik faktör açısından otoriter tarzdan daha iyi bir seçenektir.
Özgünlük
Benzer iletişim diğer tüm sosyal etkileşim türlerinden farklı Deneklerden birinin başlangıçta otorite, bilgi kaynağı, önemli yaşam değerlerine uygunluk örneği olarak tanınması.
Öğretmen, kişilerarası ilişkiler kültürünün bir sembolü olarak algılanır.
Öğrenciler gerekir fikrine saygı duy, dinle.
Öğretmenin servisler ile olan iletişiminin amacı sadece bilgi sağlamak değil, aynı zamanda yaratıcı becerilerinin ve yeteneklerinin de geliştirilmesidir.
Bu bireysel bir yaklaşım gerektirir daha karmaşık büyük kitlelerle etkileşime girdiğinde.
İletişimin ayırt edici özelliği - bundan kaçınmanın imkansızlığı Her iki etkileşim katılımcısı için.
Çoğu durumda, istenmeyen herhangi bir iletişim en aza indirgenebilir - sıkıcı bir arkadaşlığı durdurmak, sevilmeyen bir kişiyle ayrılmak, işini bırakmak vb.
Öğrenci ve öğretmen Yıllar boyunca etkileşime zorla Birbiriyle bile ısrarcı kişisel sevmediğim halde.
Sonuç olarak, iletişim bir dereceye kadar zorunludur ve her iki tarafı da mümkün olduğu ölçüde ve koşullara uyum sağlamaya istekli hale getirmektedir.
Bu nedenle, pedagojik iletişim kişilik oluşumunun önemli bir unsuru. Bu tür bir iletişimin etkinliği, öğretmenin niteliklerine, öğrencilerle ilişki kurma yeteneğine bağlıdır.
Pedagojik iletişim, öğretmen ve çocuğun etkili etkileşiminde ana faktör olarak:
